在完整行动中培养学生的综合职业能力
在德国的两个月，我们系统学习和感受了德国原汁原味的双元制职业教育模式，基于工作过程的课程开发体系，基于学生心理、背景、三维目标的教学设计和基于行动导向的教学方法，收获很大、感触很深。
德国的职业教育目的很实际，那就是培养能够胜任工作、具有从业资格的职业人。起源于18世纪末和19世纪初，成熟于20世纪70年代的的德国双元制职业教育，是国际社会职业教育领域内最有效的模式之一，其实质是企业与学校共同承担职业教育的任务，这使得职业教育目标的实现成为可能。基于工作过程的课程开发体系，将专业领域工作岗位的典型工作任务转化为学习领域的学习课程，又将工作任务的现场实际设计为若干的学习情境，在特定的学习情境下，进行行动导向的教学设计，运用行动导向的教学方法实施和组织教学，这使得职业教育目标的实现成为必然。
一、综合职业能力
综合职业能力即职业行动能力，是指个体在职业、社会和私人情境中符合事实的思考和赋予个体和社会责任感的行动的能力和意愿。从能力的内容角度上来说，综合职业能力可分为专业能力、个性能力和社会能力三个基本维度。
专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，专业能力是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们通常所说的专业教育获得。如，使用专业知识，规则和程序，识别相关系统和过程，编程能力，计算能力等。个性能力定义为人们所表现出的个性心理状态和能力，具体指人们对自己在家庭、职业和社会生活中的发展机会、需求和限制等状况能够清楚了解、思考并做出评价，发掘自己的天赋，规划和设计人生的能力。如能承担责任，识别问题并促进问题解决，能承受压力，有责任感的处理事情，准时，守纪律。社会能力是指从事职业所需要的行为规范及价值观念，即学会共处、学会做人，它包括人际交往、公共关系处理、群体意识和社会责任心等，总是存在于个体与外界环境的交往中[1]。
二、完整行动是培养学生综合职业能力的有效手段
这里的完整行动，即完整的工作过程，是基于行动导向的教学法区别于其他教学法的根本所在。它包括信息-计划-决策-实施-检察-评估六个行动步环节。只有参与完整的工作过程，学生才能逐步形成职业实践所需要的职业创造性（专业能力）、责任意识（个性能力）、社会归属感（社会能力），奠定就业和继续发展的能力基础。德国职业教育领域大力提倡并运用的行动导向教学法，如任务驱动法、实验法、引导文教学法、角色扮演法、项目教学法等，无不是要求学生通过一个个的完整行动而进行的，正是因为这样，德国职业教育的毕业生，具有极强的综合职业能力。
例如园艺专业果树生产岗位的果园建立学习情景下，要求学生分小组在4课时内用所给材料制作一个10公顷的平地果园模型。学生小组需要通过以下六步完成，每一步都渗透着对学生综合职业能力的培养。
1、收集果园建立的相关信息。通过教材、杂志、网络或走访技术人员收集果树行业关于果园建立的标准规程，包括园地应该具备的条件（气候、土壤、水源等），园地规划的步骤和内容（勘测-制地形图-制规划图等），建园施工（道路施工、灌排水系统施工、防护林施工、果树栽植等），如果没有标准规程，就将所有信息一同收集下来。这个环节，培养了学生利用图书、网络以及咨询他人的方式收集资料的能力，同时因学到了许多专业知识而为今后完成果园建立任务奠定了专业能力基础，为更换职业后的继续学习奠定了个性能力基础。
2、提出果园建立方案。每个小组成员，将收集的信息应用科学原则、环保原则和成本原则进行分析、归纳，提出自己的建设预案。这个环节中，学生在有多项选择的情况下，依据一定专业和非专业原则进行自我计划和决策，学生的专业能力和个性能力得到加强。
3、与教师磋商并决定最终方案。组内同学一起讨论，形成组内最佳预案。小组将组内方案与指导教师进行讨论，如果教师提出合理化的意见和建议，小组加以改进，成为小组最终方案。此环节中，学生在与他人进行沟通和交流中为了共同的目标，取长补短，优中选优，形成集体方案，培养了学生尊重他人、顾全大局的社会能力和精益求精的专业能力。
4、果园模型制作。依据小组最终方案，组员间合理分工，用所给的材料，将所有的果园要素（如小区、道路系统、灌水系统、排水系统、防护林系统、果树、建筑物等）按比例，模拟实际场景进行排列、组合、固定，成为一个浓缩的果园（模型）。这个环节必须靠合理分工和协同合作才能在规定时间内完成，是对学生社会能力的极大挑战和磨炼，是对学生个性能力的提升。学生在工作实施过程中，必须以饱满的热忱和责任心，完成自己的工作（如剪果树模型），同时还需要配合其他组员，摆放、固定、把握进度、收拾现场等等。
5、自我检查。模型制作好后，小组内按照前面收集到相关行业标准（或信息）以及小组决策方案对小组制作的模型进行检查核对，看看有无错误或失误，并及时进行校正。这是一个容易被胡忽视的环节，但是却是一个自我批评自我完善的环节，是个人能力的重要体现，一个人、一个团队具备了自我检查自我批评的能力，那么他（们）犯错误的几率就会变越来越少，因此这个环节进一步培养了学生的个性能力和专业能力。
6、评估。每小组民主推选出一名组员代表本组将本小组的工作过程和成果介绍和展示给其他组和教师，其他组和教师，在听（看）完该组的讲述和成果后给以合理的意见和建议，并对该组进行评价。这个环节中民主推选培养了学生的社会能力，过程介绍和成果展示锻炼了学生的专业能力和个性能力，提出和接受意见、建议，并评价和被评价，锻炼了学生的专业能力和独立思考的个性能力。
由上可见，完整行动可以有效地培养学生综合职业能力，是职业教育的法宝，应在教学中广泛推广和运用。
